建构主义教学策略指导下的教学案例三（随机进入式） - 习惯的力量

建构主义教学策略指导下的教学案例三（随机进入式） - [信息技术与课程整合]

2008-10-08 | Tag：随机进入式

版权声明：转载时请以超链接形式标明文章原始出处和作者信息及本声明
 http://fync.blogbus.com/logs/30043933.html

课例3：美国华盛顿州立大学农学院所作的教改试验(随机进入教学)

　　美国华盛顿州立大学农学院在R.E.Calza和J.T.Meade的领导下建立了一个“遗传技术”(GenTechnique)课程教学改革试验研究组，其目的是以建构主义学习理论为指导，在Internet网络环境下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用教学方法主要是随机进入法。
　　该教学系统应满足以下要求：帮助学生形成学习动机，可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容。学习重点侧重基本概念、基本原理和变异过程。通过学习学生不仅能完成所学知识的意义建构还能实际验证。
　　该系统的教学过程按以下步骤进行。
　　⑴ 确定主题：通过教学目标分析确定本课程的若干主题(即确定与基本概念、基本原理以及遗传变异过程有关的知识内容例如：细胞结构、染色体的组成、DNA的化学成分和遗传代码以及DNA的复制方式等等)；
　　⑵ 创设情境：创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境(为随机进入教学创造条件)；
　　⑶ 独立探索：根据学生的意愿可选学下列不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解(“随机进入学习”)；

① 学习主题1：阅读有关细胞知识及结构的课文，观看有关细胞结构的动画(动态演示)；
　　② 学习主题2：阅读有关染色体的组成成分及其相互作用的课文，观看相应的动态演示；
　　③ 学习主题3：阅读有关DNA的化学成分、结构和遗传代码的课文，并观看相应的动态演示(学生可在三维空间中，通过多种不同的变化形式、多侧面地观察、了解、认识DNA的结构成分及遗传特性，即可随机进入学习。)；
　　④ 学习主题4：阅读有关DNA复制(合成)机制、复制方式的课文，并以病毒、微生物和哺乳动物作为模型观看有关DNA复制机制、复制方式的动态演示(可通过随机进入学习，加强对本主题的理解)。
　　⑷ 协作学习：在上述独立探索基础上，开展基于Internet网络的专题讨论，在讨论过程中教师通过公告板和E-mail可对学生布置作业、对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导；
　　⑸ 自我评价：为检验对知识的建构与验证，学生在经过上述学习阶段后应进行自我评价，为此该系统设计了一套自我评价练习：练习内容均经过精心挑选，使之能有效地测试学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解；
　　(6) 深化理解：根据自我测试结果，有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习，以深化与加强对知识的理解与验证的能力。