习惯的力量

课例3：美国华盛顿州立大学农学院所作的教改试验(随机进入教学)　　美国华盛顿州立大学农学院在R.E.Calza和J.T.Meade的领导下建立了一个“遗传技术”(GenTechnique)课程教学改革试验研究组，其目的是以建构主义学习理论为指导，在Internet网络环境下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用教学方法主要是随机进入法。
　　该教学系统应满足以下要求：帮助学生形成学习动机，可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容。学习重点侧重基本概念、基...

课例2：澳大利亚“伟治·柏克小学”所作的教改试验(支架式教学)　　试验班由三年级和四年级的学生混合组成，主持试验的教师叫玛莉，要进行的教学内容是自然课中的动物。
　　玛莉为这一教学单元进行的教学设计主要是，让学生自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游，从而建立起有利于建构“动物”概念框架的情境(如前所述，概念框架是实现支架式教学的基础，它是帮助学生智力向上发展的“脚手架”)。玛莉认为这种情境对...

抛锚式教学策略的应用


课例1：澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”所作的教改试验

　　试验班为六年级，有30名学生，教师名字叫安德莉亚，当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题。确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、形...

这节课主要讨论信息技术与课程整合的本质，中间谈到主导--主体教学结构提出的背景。为了让大家体验网络协作和小组学习的方式，在讨论以教师为中心的教学结构的理论基础的时候，大家分组进行资料的收集和整理，在这里进行资料的汇总。以下留言是每个小组分组讨论和收集资料的结果。

转 摘

季苹(北京教育学院教育管理系，北京100011)

    【关键词】课程

    【摘要】课程是一个比教学更大的空间，是教学客观存在的依据，但不是所有客观存在的依据。课程界定正从盲人摸象走向整体认识，正在描述中走进实质。课程是由人制定的，总体上是主观的，但可以通过制度使其更加客观；同时，课程一旦制定出来，对于教育实践工作者来说，它又成为客观的依据。课程是学校教育中为学生发展提供的真正的教...